二、揣摩文本，情思相融
　　这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
　　1.听读课文
　　请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？
　　2.自读课文
　　请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
　　3.品读课文
　　抓住重点句“突然，父亲站定，朝幽深的树林，上上下下望了又望。‘林子里有不少鸟。’父亲喃喃道。”“父亲指着一棵树的一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？’‘嗯，还有鸟味。’父亲轻声，他生怕惊动了鸟。”“父亲对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
　　如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：
　　（1）出示句子。
　　（2）幽深的树林是什么样的？
　　（3）“喃喃道”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
　　（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
　　（5）师：父亲在幽深的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
　　师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。